Moderne historiske Utdanning: Trender og utsikter

Reformene på 1990-tallet og 2000-tallet i utdanningssystemet har ført til at prosessen med opplæring og utdanning var i en dyp systemkrise. Spesielt sterkt påvirket av krisen i humaniora, særlig slikt som historie. Skole og høy skolehistorie utdanning opphørt å oppfylle kravene som presenteres for ham. Og hva er disse kravene?

Etter mitt syn bør historie utdannelse først utdanne skolebarn og studenter en følelse av patriotisme, humanisme; utvikle respekt for kulturen og tradisjoner folkene i landet og verden. På den annen side bør historie utdanning være rettet mot å bygge kompetanse hos elever og studenter til å analysere fakta og hendelser ikke bare fortiden, men også det nåværende tidspunkt, for å kunne se den historisk perspektiv. Tredje: historisk utdanning skal ikke være separabel og hovedprinsippet historisk vitenskap i seg selv, nemlig historisme.

Historisme - et prinsipp om kunnskap om ting og fenomener av deres forekomst, dannelse og utvikling i de spesifikke historiske forhold. I denne forbindelse vil jeg gjerne oppmerksom på at dagens lærebøker fullstendig ignorere prinsippet om historisme. Ifølge ham er det ikke klart hvordan, når og hvorfor det er det ene eller det hendelse, eller det faktum. Som et resultat, lesing av moderne lærebøker er det en følelse av at alle historiske hendelser og fakta har oppstått av seg selv, av seg selv har levd. Kommunikasjon mellom dem er ikke spores. Dermed mistet hovedtråden av verdens historiske utviklingen av menneskeheten, for ikke å nevne det faktum at pæling opp av hendelser og fakta uten å forklare årsak-virkning forhold er en forvrengning av historien i seg selv som en prosess hvor alt er koblet sammen. Ikke at ingenting kommer fra, og ikke gjør noe helt forsvinner - så du kan karakterisere historisme. Det vil si at dette prinsippet ikke eksisterer i dag i nesten alle moderne lærebøker i historie. Hvorfor?

Problemet er at forfatterne er moderne lærebøker i historie, er det nødvendig å vurdere i utgangspunktet to ond kontsenternuyu utdanningssystemet, når de samme hendelser, fakta, utviklingsfasen, for å presentere for første konsentrasjon (klassetrinn 5-9), og for sekund - 10 - 11 timer. I tillegg er staten eksamen på historien bygget mer på faktagrunnlaget enn på en analytisk basis. Skolebarn som donerer eksamen på historien står for mer enn pugge fakta, hendelser, datoer, personligheter enn å spekulere om hvorfor denne hendelsen skjedde, hvorfor det er i denne perioden, ikke tidligere eller senere, og hvilke konsekvenser det førte til. Som et resultat, er forbindelsen tapt mellom hendelser og fakta, og elevene ikke lenger forstå og finne årsakssammenhenger mellom de enkelte fakta, personligheter og hendelser. Men, dette er hva danner grunnlaget for historien; Det er den høyeste lov av hele historiske utviklingen av menneskeheten.

Tap av historisk perspektiv - det er en av de viktigste negative trender som har oppstått som et resultat av dårlig gjennomtenkt skolesystemet reform. En annen negativ trend er at i dag mistet en viktig pedagogisk funksjon av skolehistorie utdanning. Så langt siden 1990-tallet, har det ikke fungert prinsippene for historisk utdanning. Hvis du er i den sovjetiske skolen historisk utdanning basert på prinsippene om statsborgerskap og av den kommunistiske verden, i dag er dette ikke. I stedet for å gi elevene grunnleggende retningslinjer, lærere må forholde seg til det faktum at helle foran dem (billedlig talt) "wrappers", passerer dem som "godteri". I ord, som alt den ser fin og fristende - å utvikle patriotiske følelser, for å dyrke toleranse, humanistisk syn, forming sivil stilling. Faktisk, det hele koker ned til ordgyteri, så det er ikke kjent om hva og på hvilket grunnlag for å danne disse følelsene, som er eksempler på disse målene. Tross alt, selv for en enkel vurdering av historiske personlighet lærebøker materialer er ikke noe som ikke er nok, og de er rett og slett ikke.

Dermed dag er det en negativ trend i all historie i skolen, som kan karakteriseres som en degradering. For å overvinne nedbrytingsprosessen er fullt mulig. For å gjøre dette, først av alt, må du gi opp to kontsenternoy treningssystem og å flytte til et lineært system. For det andre tar vi den historiske teorien om læring ved etapper til tilnærming til historisk utvikling. Tredje: å skape forutsetninger for ikke-formell og reell historisk opplæring og utdanning. Og dette kan bare gjøres når, i stedet for den beryktede eksamen gjeninnføre tradisjonell eksamen, og i stedet for bare å memorere datoer, hendelser, fakta, personligheter begynner å gi studentene virkelige verden kunnskap på grunnlag av prinsippet om historisme å lære dem å identifisere årsak og virkning relasjoner, for å gi sin egen vurdering, som fakta og historiske tall. Denne tilnærmingen er fullt mulig, og faktisk er det et must. Bare på denne måten kan vi overvinne alle de negative konsekvensene av skolereformen av 1990-tallet og null år.

Lovende i denne forbindelse er en trend i skolehistorie utdanning, som en overgang til et lineært system for opplæring, men ikke for lærebøker som er tilgjengelige i dag. Vi trenger helt forskjellige lærebøker, som vil bli samlet inn ikke så mye fakta som skal fastsettes av de viktigste punktene i en verdensomspennende historiske utviklingen av vårt lands historie.

Oppsummering vi må si at den viktigste trenden i moderne historie utdanning inntil det langt fra å løse de viktigste oppgavene som er:

1. Dannelsen av nye undervisningsmetoder, basert på stadial teori og prinsippet om historisme.
2. Betale mer oppmerksomhet ikke så mye utenatlæring av fakta som skal være i stand til å gi en riktig vurdering av disse fakta, for å fastslå historisk perspektiv og å modellere historie, analysere stede og forutse fremtiden.
3. Hoppe fra løse slagord til den virkelige system av historisk utdanning basert på historiske eksempler.