Lærerutdanning i Kirgisistan

Hva bør den lærerutdanningen i dag? I hvilken retning bør utvikle lærerutdanningen i det 21. århundre? På disse og andre spørsmål må vi svare klart hvis vi er på sikt å bygge et riktig paradigme i moderne pedagogisk utdanning Kirgisistan.

Moderne pedagogisk utdanning flerdimensjonale fenomen som omfatter skole (kjerne klasser med pedagogisk skjevhet), videregående lærerutdanning, høyere lærerutdanning, lærerutdanning, videreutdanning og doktorgradsstudier.

I vår artikkel, vil vi fokusere på en av lærerutdanningene komponenter: nemlig høyere utdanning lærerutdanning for grunnskolen og videregående opplæring.

I Kirgisistan, den tradisjonelle lærerutdanningen engasjert i lærerutdanningen, lærerutdanning institutter og universiteter.

I lærerutdanningen, lærerutdanningen og nå i hovedsak gjennomført opplæring av lærere for grunnskolen, i høgskoler og universiteter, som regel, lærere i grunnskolen og videregående skole. Med 80-tallet av XX århundre, i noen universiteter, for eksempel KSU heter Arabaev, Issyk-Kul State University, Osh State University og andre regionale universiteter har åpnet filialer eller fakulteter pedagogikk og metodikk for elementær utdanning som utdanner lærere til grunnskolen.

Spesialisert institusjon for høyere utdanning utelukkende fokusert på opplæring av lærere, i dag i Kirgisistan er det ikke. Formelt, leder institusjon for lærerutdanning, treghet, tidligere pedagogiske universitet oppkalt Ishenaaly Arabaev, nå omdøpt den kirgisiske State University. Selv om det er opplært i andre spesialiteter og områder som ikke er relatert til lærerutdanning.

I det siste, var det noen lærere i høyere utdanningsinstitusjoner (Przewalski State Pedagogisk institutt, Osh State Pedagogisk institutt, kvinner Pedagogisk institutt, PIRYAL), som forberedt lærerne bare. I lærerutdanningen republikken har gjort et betydelig bidrag til mange institutter og universiteter i Russland (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moskva Pedagogisk institutt Moscow State University oppkalt etter MV Lomonosov Moscow State University, Voronezh State University, Leningrad State University, og andre). Kort sagt, regjeringen legger stor vekt på opplæring av lærere for utdanningssystemet. I disse årene, en spesiell lærer mangel var det ikke. Nesten ett hundre prosent av republikkens skoler ble bemannet av lærere. Dessuten var det vanskelig å få en jobb i skolen, fordi det var ingen ledige seter av lærere i enkelte områder. Ja, og arbeidet som lærer var prestisjefylt - stabil lønn (ikke mindre enn gjennomsnittlig lønn i landet), fordelene med elektrisitet, for hjelpemidler, arbeids tillatelser, ulike former for materiell og moralsk støtte.

I den æra av Sovjet sivilisasjon lærerutdanning av staten, betalt mye oppmerksomhet. Med sammenbruddet av Sovjetunionen under presset av markedet og markedsrelasjoner lærerutdanning har endret seg dramatisk. Dag i Kirgisistan er det ingen spesialisert pedagogisk institusjon for høyere utdanning. Da han underviste høgskoler eller universiteter blir omformet til andre prestisjetunge spesialiteter. Å være lærer var ikke prestisjefylt. Læreren begynte å bli betraktet som en ansatt, som gir betalt pedagogiske tjenester. Hans arbeid har fått en markedsverdi. Sammenlignet med andre yrker. I faglærer er ekstremt lav. Ifølge AJ Danelyuk "skolelærer er ofte bærer av et stabilt, uforanderlig i hele år og tiår med kunnskap, begrenset omfanget av et enkelt domene. Det faktum at han vet og kan gjøre, vet og kan gjøre hans elev. Verdien av faglærere har falt betydelig de siste tiårene, i en tid med informasjon, nauchnotehnologicheskoy revolusjon, den raske og vellykkede utviklingen av et samfunn basert på kunnskapsøkonomi. Kunnskap om tapt egenverd og bli en kontinuerlig oppdatert virkemiddel for å skape flere og flere nye teknologier. Disse sosio-økonomiske forhold i lærerutdanningen systemet fortsetter å forberede faglærere, støtte fra klassisk kunnskap, som har blitt overlevert til barn på skolen i det siste, og det tallet før siste. Selvfølgelig kunnskap om loven av Arkimedes, reglene for russisk språk og poesi AS Pushkin barn trenger. Men hvis læreren er i stand til å overføre bare fast i tradisjoner volumet av informasjon, for det første, hans sosiale status ikke overstiger status for en annen person - den bærer av samme kunnskap, og for det andre, hans faglige virksomhet er forvandlet til informasjonsteknologi og erstattet det - moderne pedagogizirovannye informasjons- og datateknologi tillater en person å lett absorbere store mengder av den nødvendige informasjonen uten mellomledd "[Danyluk AY Prinsippene for modernisering av pedagogisk utdanning // pedagogikk, nummer 5, 2010. - p. 39]. Men i århundrer læreren var først og fremst en åndelig veileder, kulturbærer, en mann med stor bokstav. Det er en skam at læreren blir status for ansattes status tjeneste sfære; åndelig, opplæringsdel for kommunikasjon med barn er eliminert.

Unge mennesker, med få unntak, ikke ønsker å gå på skole. På skolen jobber de i hovedsak lærere som var utdannet i Sovjet-perioden, og tilsig av unge lærere i videregående skoler er ubetydelig.

I en kort, historisk sett i lærerutdanningen under kollapset sammenlign bortsett fra at med "niende skaftet", oppløsning på vei alt. Det lille som er igjen av denne bølgen kalles "perestrojka" knapt å holde på. Den lille klassen av folk som holdt seg fra det forrige systemet, sliter med å beholde noe av verdi som er fortsatt igjen.

Det gamle systemet av lærerutdanningen, til tross for noen av kostnadene, likevel oppfylle sin misjon og gir gode resultater. Til dags dato har vi et falleferdig system for lærerutdanning, vil restaurering som la mye av personell og materielle ressurser. Men likevel må vi gå videre, for ikke å være på randen av sivilisasjon. Å gå videre, må vi bestemme hvilken retning å gå i lærerutdanningen, spesielt i opplæring av lærere for videregående skoler.

En ting er klart, at under påvirkning av sivilisasjon behandler innholdet i lærerutdanningen har endret seg. De grunnleggende postulater at læreren er bærer av kultur, den åndelige mentor for den yngre generasjonen, en lærer, var, er og vil være. spørsmålet ved nye utfordringer om hva og hvordan moderne læreren bør trenes? Hvilke nye arter i pedagogisk virksomhet, må han mestre? Hvordan fungerer faglig bevissthet av den moderne lærer? En ting vi vet er at læreren er ikke langt fra nå "home" i den sanneste betydning av ordet. Age of informasjons- og kommunikasjonsteknologi i tillegg til å undervise sitt fag må danne meninger, den sosiale verden, forholdet mellom barn til livet. Lærere kan nå betraktes som et profesjonelt trenet ekspert innen pedagogikk forholdene i samfunnet. For ikke å nevne de kvaliteter som høy faglig opplæring, mobilitet, evne til å arbeide i team, overbevisende uttrykk for sine tanker.

Et flott sted er nivået av å mestre de informasjons- og kommunikasjonsteknologi i sine faglige aktiviteter. I dag, informasjons- og kommunikasjonsteknologi har blitt en integrert del av yrkesrettet utdanning og yrkesaktivitet.

Forskning utført av Senter for yrkesrettet utdanning av den kirgisiske Academy of Education spørsmål vil fastslå at dagens statlige pedagogiske standarder for undervisning områder ikke gir opplæring av lærere i moderne resultatorientert utdanning. I forbindelse med hvor de ansatte på senteret prosjekt av den nye CRP ble utarbeidet av en pedagogisk orientering basert på kompetanse.

Problemet med kompetanse, kompetanse oppsto nylig, og er en konsekvens av skiftende sosio-økonomiske forhold. Kunnskap i opplæringen raskt bli foreldet og kompetanse nadpredmetny, de er dannet eller ervervet i løpet av en rekke læringsaktiviteter. Alle har sin egen kompetanse. Det er mer individuelle enn kunnskap og ferdigheter. Kompetansen er testet og har vist godt i praksis.

Faglige kompetanse lærere. Som vi sa ovenfor, nadpredmetna, og det er ikke en enkel sum av fagkunnskap. "Detaljene kompetanse som en viss type profesjonell beredskap er at den er kjøpt i reelle situasjoner, løse faglige problemer, selv om det skjer innenfor rammene av den pedagogiske prosessen. Natur pedagogisk aktivitet ... tillater ikke kompetanse til å replikere, dvs. "Transfer" betyr studenter tradisjonelt forstått utdanning. Pedagogisk kompetanse som en eksistensiell eiendom er et produkt av egen utvikling av fremtiden ekspert i det profesjonelle miljøet, etterfulgt av en mestere "[VV Serikov Natur undervisningsaktiviteter og spesielt yrkesutdanning lærer // Pedagogikk, № 5. - 2010. - s. 34-

Generelt natur pedagogisk kompetanse på en mer personlig enn for eksempel en ingeniør eller en lege kompetanse. Sistnevnte kompetanse mer spesifikk, målbar. Med andre ord, pedagogisk er kompetanse en personlig erfaring ervervet i løpet av opplæringen i videregående skole. Hvis teoretisk kunnskap er de samme for alle studenter, kompetanse, som nevnt ovenfor, den enkelte. Pedagogisk kompetanse ikke kan verifiseres ved formelle tester som prøver, forskjellige typer muntlige og skriftlige prøver. Kompetanse check '. I løpet av praksis.

I tradisjonell trening er viktig å huske på, for å fortelle, forklare, når kompetansen nærmer student bør ikke bare forklare hvorfor det er nødvendig så å handle, men også for å utføre denne handlingen. Kompetanse kan ikke være et produkt av den tradisjonelle undervisningen, dvs. ikke summen av mengden av kunnskap og ferdigheter. Dette betyr ikke at vi forlate den vitenskapelige og målet om utdanning, er det en nektelse av forsøkspersonene for sin egen skyld. Det bør være en reell simulering av pedagogisk miljø, søken etter seg selv. Denne spesielle type pedagogisk virksomhet, som er å erstatte den tradisjonelle tilnærmingen i utarbeidelsen av lærere.

Det er derfor de nye GOS for pedagogisk orientering praksis er utstyrt med en 1-4 års kurs, dvs. det er kontinuerlig, en dag i uken, og kalles "skoledag".

Student heltid er løst i skolen.

Det er derfor den nye GOS for pedagogisk orientering, ble mye oppmerksomhet til praksis. Praksis er stedet hvor den dannet generell faglig og spesialkompetanse. På praksis "materialisere" den kunnskapen som er innhentet i forelesninger og praktiske klasser.

Under generalforsamlingen til utvikling av pedagogisk kompetanse områder av de tre blokkene har blitt identifisert: universell, generell og spesiell. De to første blokkene av kompetanse er faktisk integrert for alle profiler. spesiell kompetanse blokkere bestemt for hver profil. Listen av kompetanse som tilbys i CRP er rådgivende i naturen, høyere utdanningsinstitusjoner har rett, basert på interne evner, supplement, utvide, avklare. Og denne prosessen vil fortsette til vi kommer til den optimale modell som ville tilfredsstille samfunnet.