Inkluderende opplæring. Er det mulig i Russland?

Barnets utdanning - dette er en av de største problemene under dannelsen. Dette er spesielt viktig når familien vokser deaktivert. I samsvar med russisk lovgivning, har hver av dem rett til utdanning samt yrkesveiledning, sosial tilpasning og gir de pedagogiske forhold som foreldrene velger. Men i praksis er situasjonen noe annerledes. Det er derfor det psykologiske og pedagogiske praksis, ikke så lenge siden tok form en ny læringssystem - inkluderende opplæring.

Det innebærer en organisering av pedagogisk prosess der det blir helt tilgjengelig for alle. Dette gjøres på grunn av det faktum at inkluderende utdanning mulige tilpasser seg alle behovene til hvert barn.

De grunnleggende prinsippene for sine tilhengere:

• Verdien av noe menneske kan ikke stole på sine prestasjoner og evner.
• Hvert barn får muligheten til å tenke og føle.
• Enhver person har mulighet og rett til å kommunisere, samt det faktum å bli hørt.
• Alle mennesker trenger hverandre.
• Full inkluderende opplæring er bare mulig hvis utføres i systemet av levende relasjoner, fordi alle barn trenger vennskap og støtte fra jevnaldrende.
• I den pedagogiske prosessen skal være mangfold.

Derfor vil det være effektiv bare hvis de er i samsvar med spesifikke vilkår:

• Vi må sette passende mål for alle elever;
• Det skapte betingelsene for størst mulig avsløring av potensialet for et funksjonshemmet barn;
• konstant og maksimalt mulig støtte for hver;
• dannelse i skoler og barnehager kombinert grupper av friske og spesielle barn.

Imidlertid er inkluderende opplæring i Russland bare begynner å dukke opp. Derfor er det noen problemer som stadig møter alle deltakerne i denne prosessen, spesielt i den første fasen. Grunnleggende kan formuleres på denne måten.

Først oppfatningen av slike en pedagogisk situasjon lærere. Det faktum at en effektiv inkluderende opplæring vil bli bare hvis lærerne vil være i stand til å møte de profesjonelle roller som kreves av dem. Men ikke alle lærere er villige til å risikere i å godta konvertering av generell utdanning klasserommet i "virvar" av normale barn og spesielle.

Det er således en psykologisk barriere. Lærerne er redde for at de ikke kan takle, unngå slikt ansvar og spesielle risikoer. Derfor, usikkerhet, frykt for lærere betydelig forstyrre deres faglige og personlige utvikling innen inkluderende opplæring.

For det andre, ikke alle foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne er i stand til å bestemme hva du skal gi til barnet ditt i et vanlig klasserom. Bekymring er at det kan støte dem.

Videre familien til vanlige barn, som regel, er mot det faktum at de spesielle studentene vil være i klassen. De frykter at all lærerens oppmerksomhet vil være rettet kun til dem: "bremser" læringsprosess. Mens de andre barna ikke vil bli utstyrt med den nødvendige støtte for dem.

Tredje, spesielle vanskeligheter oppstår i relasjoner med jevnaldrende. Praksis viser at det er mange problemer i dette området. Men som regel jevnaldrende er så atypiske barn i henhold til den voksne posisjon og holdninger til lærere og foreldre.

Derfor er det nødvendig å løse problemet isolert og psykologisk fremstille emner av opplæringsprosessen. Bare i dette tilfellet, vil inkluderende opplæring stadig trenge inn i russiske utdanningssystemet.