Analyse av klassen lærer i pedagogisk arbeid. Analyse av det pedagogiske arbeidet i klasserommet læreren klasse 2 og 3 for året

Det er vanskelig å forestille virksomheten til undervisningsinstitusjoner uten kalenderen og langsiktig plan, forberedelsen og gjennomføringen av programmet av aktiviteter, jobber prosjektledere og så videre. Utviklingen av dette dokumentet kan ikke bare redusere usikkerheten i utviklingen av utdanningssystemet. Planlegging bidrar til å sikre kontinuitet i tiltak på kort og lang sikt, for å effektivisere prosessen med opplæring og utdanning av barn. Pedagogisk virksomhet innebærer ikke bare direkte overføring av kunnskap til skolebarn. En spesiell plass det opptar pedagogiske arbeidet. Vurdere videre prinsippene som den er bygget og hvordan læreren evaluert resultatene.

planlegging funksjoner

Utviklingen av de pedagogiske aktivitetene i programmet innebærer felles fastsettelse av klasseforstanderen, barna og deres foreldre innhold, mål, metoder for organisering av denne prosessen. Den er basert på modellering. Dette skyldes det faktum at det å planlegge pedagogisk arbeid er et diagram av en av fragmenter av den planlagte prosessen. må du oppfylle følgende retningslinjer for vellykket planlegging:

1. Systematisk.
2. Concreteness.
3. Dialogue.
4. Optimalitet.
5. Scientific.
6. Individualitet.
7. Kontinuitet.

Stor betydning i utviklingen av programmet har og analyse av pedagogiske arbeidet i klassen læreren for et år.

systematisk

En plan for neste periode og gi en vurdering av aktiviteter i løpet av siste tiden, skal partene vurdere prosessen som en kompleks struktur, som består av samspill og beslektede elementer. Disse inkluderer, i særdeleshet, er:

1. Klasselæreren.
2. Studenter.
3. Foreldre.
4. lærere og andre voksne.

Analyse av klassen lærer i pedagogisk arbeid omfatter studier av kollektive og individuelle interesser, verdier, behov planlegging deltakere. I utviklingen av programmet fastsetter prinsipper, mål, innhold, metoder og former for organisering av felles aktiviteter, relasjoner og kommunikasjon.

spesifisitet

Analyse av klasseforstanderen av pedagogisk arbeid i forrige periode kan identifiseres og tatt hensyn til behovene og interessene til det kollektive. Lærer utforsker utviklingsnivå og utsiktene for vekst av studentene. Dette er spesielt viktig når du planlegger å jobbe med små barn. Valg av spesifikke metoder og former for felles aktiviteter vil i stor grad avhenge av forståelse av den konkrete undervisningssituasjonen i en gitt studie gruppe samt på hvordan analysen av det pedagogiske arbeidet med klasseforstanderen av året har blitt grundig og omfattende utført.

Grad 1 anses å være en viss grad av tilvenning trinn. På dette stadiet, er behovene til barn i utdanning ikke så klart definert. Jeg er gradvis venne seg til skolen regime, regler for oppførsel. I denne forbindelse bør bygges analyse av klasselærer pedagogiske arbeidet tar hensyn til særegenheter utviklingen av hvert enkelt barn og hele teamet generelt. I dette tilfellet, er det tilrådelig å referere til arbeidsplaner DOW, deres vurdering og konklusjoner. Respekt for prinsippet om spesifisitet antyder innføring av et program for visse handlinger, klare tidsfrister.

optimalitet

Dette prinsippet innebærer tre viktige forhold er til stede i planleggingen av pedagogiske arbeidet:

1. Læreren må finne den mest hensiktsmessige alternativet for deltakelse av voksne og barn i kollektive aktiviteter.
2. Resultatet av felles arbeid bør være en modell ideer om den beste måten å bygge relasjoner i klasserommet og pedagogisk virksomhet i den.
3. Læreren må velge den beste struktur og form av planen selv. Dette vil gi komfort for sine daglige aktiviteter.

dialog

Analyse av det pedagogiske arbeidet i klassestyreren innebærer å identifisere meninger, motiver, konklusjoner interessenter. Besitter denne informasjonen, er det mulig ikke bare å objektivt vurdere arbeidet til læreren, men også sammen med ham for å utvikle det beste alternativet plan for den kommende perioden. Analyse av meningene til hver deltaker, tar hensyn til ulike syn på dette eller det spørsmålet bidrar til å identifisere det maksimale antall mulige måter og metoder for organisering av kommende arrangementer.

personlighet

Analyse av det pedagogiske arbeidet i klassen lærer i klasse 2 for året bør inkludere en vurdering av personlige egenskaper hos barn. Under den forrige studieperioden må identifiseres, den sterkeste part av skolebarn, samt de utfordringene de står overfor, kom til en utdanningsinstitusjon. Læreren må forstå verdien av individualitet av hvert enkelt barn og for å sette prosessen i sin utvikling som et av de viktigste målene for aktiviteten. Analyse av det pedagogiske arbeidet i klassen lærer i klasse 2 for året vil utvikle en felles tilnærming til utviklingen av hele laget og den enkelte student.

vitenskapelige prinsippet

Analyse av klassen lærer i pedagogisk arbeid skal inkludere en gjennomgang av de generelle teoretiske begreper av drivkreftene, natur og lovene i prosessen med utvikling av barnet. I sin virksomhet, bør læreren være styrt av bestemmelsene i moderne pedagogiske konsepter ta hensyn til de retningslinjer for både innenlandske og utenlandske forskere.

kontinuitet

Planlegging, samt analyse av det pedagogiske arbeidet i klassen læreren bør være konstant. Dette er en av de viktigste forutsetninger for å lykkes med lærerens arbeid. Ved avslutningen av hvert studieår periode må oppsummere de innsamlede dataene på dens varighet. I det nye året vil vises en rekke uventede situasjoner som ikke kan tas hensyn til i planen. I denne forbindelse er det nødvendig å danne et fundament for interaksjonen for å bestemme den maksimalt mulige antall løsninger som et problem. Dette er spesielt viktig for regissøren av utdanningsinstitusjonen. Hvis det er grunnleggende informasjon, planer, programmer, generalisert resultatene av lærere for tidligere perioder er mye lettere å analysere pedagogiske arbeidet i klasserommet læreren for et år. Grad 3 er konvensjonelt anses som det siste trinnet for barna i overgangen fra primær til sekundær skolealder. Her mer oppmerksomhet rettes mot den pedagogiske prosessen, intensiteten av assimilering av studentene kunnskap. I mellomtiden er å utvikle personlige egenskaper ofte overskygget. Oppdage slike ubalanser vil tillate analyse av det pedagogiske arbeidet i klasserommet læreren for et år. 3 klasse for mange barn blir en viss terskel, der de velger sine påfølgende atferd i skolen. For læreren er det viktig å ikke gå glipp av dette øyeblikket så mye som mulig for å fremme barn i å ta riktige avgjørelser.

Utarbeidelse langsiktig plan

I utviklingen av programmet skal være basert på en bestemt algoritme. Hovedpunktene i det er:

1. Definisjon av pedagog rekkefølgen og tidspunktet som vil bli gjennomført for å planlegge aktiviteter.
2. Vurdering av status og resultater fra tidligere aktiviteter. For eksempel å utføre analysen av det pedagogiske arbeidet i klasselærer klasse 7 for året, foreldre som deltakere i planprosessen kan gjøres for å identifisere indikatorer som peker til ting som aldri har blitt oppfylt eller ikke er implementert i sin helhet.
3. Avgrensning, oppdatering og presisering av lærerens hensikt. I dette tilfellet vil deltakerne diskutere planleggingen av utkast til program for kommende periode. For eksempel ved å analysere det pedagogiske arbeidet i klassen lærer i klasse 9 for året, foreldre, barn og seg selv en lærer å markere viktige aspekter av elementene er lagt til det, tar hensyn til detaljene i den kommende perioden for å programmere de konkrete tiltak for å gjennomføre planen.
4. Å gjøre planen.

Betydningen av evalueringen aktivitet

Analysen blir ofte oppfattet som en meget tidskrevende og er ikke det mest ønskede retning av klasserommet lærer. I utøvelsen av lærer krever mye tid, intellektuell og fysisk anstrengelse. Samtidig er det ikke alltid opplagt praktisk nytte vurdering av tidligere resultater. Men som studiet av arbeidsplaner utarbeidet av klasselærere, analyse av deres pedagogiske programmer kan i noen tilfeller bør være grunnlag for planlegging for det kommende året. Slik er tilfellet i visse situasjoner. Særlig hvis:

1. Analysen er utført uformell.
2. Educational evaluering er ikke et heterogent sammensatte forskjellige fakta og dommer, og forskjellige klar struktur. Dermed bør det være i samsvar med de spesifikke metodiske retningslinjer.
3. Analysen blir utført i henhold til kriteriene utviklet.
4. Evaluering er en meningsfull og informativ.
5. Klasseforstanderen mangfoldet av meninger ble tatt hensyn til de fleste av deltakerne i den pedagogiske prosessen.

tilnærminger

I moderne praksis, kan analysen av utdanningsaktivitet være:

1. Beskrivende. I dette tilfellet, skisserer og vurderer fenomener og hendelser som fant sted i laget.
2. Polar-estimert. I denne tilnærmingen vi identifisert og analysert ved den negative og positive resultatene av prosessen, deres årsaker.
3. System. I dette tilfellet er det antatt helhetlig vurdering av den pedagogiske prosessen i samspillet mellom komponentene.
4. Problem. Denne tilnærmingen gir for tildeling, forskning og strukturering kompleksiteten og motsetninger.
5. Personlighet-orientert. Denne metoden brukes i dag i innovativ utdanning. Med det er holdt, for eksempel analyse av det pedagogiske arbeidet i klassen lærer i klasse 10 for året.

type vurderinger

analysetyper velges avhengig tradisjoner pedagogisk arbeid og organisasjonskultur ved institusjonen. I dag gjelder:

1. Vurdere å oppnå de mål og målsettinger. Læreren analyserer nivået for gjennomføring av mål som er definert i begynnelsen av perioden.
2. Evaluering av viktige hendelser og situasjoner. Ved utføring av en slik analyse krever en viss mengde informasjon. Som en av de vanligste formene for akkumulering er referanseinformasjon. De spesifiserer de aktivitetene som ble holdt ansvarlig for disse personene, resultatene som er oppnådd som resultat.

konklusjon

Den analytiske arbeidet med klasseforstanderen er tre viktige stadier. Av stor betydning er den første - forberedende. Den består i å definere mål og gjenstand for analyse, programmering. På hovedtrinnet, innsamling og sammenstilling av data på den pedagogiske prosessen, påvisning av de positive og negative aspekter av det, prognose, for å markere de mest presserende problemene og motsetninger. I sluttfasen av reflekterende lærer evaluerer analysearbeidet, eliminere stilistiske og unøyaktige fakta gjør de nødvendige tilføyelser og endringer.